陕西省吴起县吴仓堡镇中心幼儿园 宁亚亚
摘 要:教师的专业化发展是指在专业生活过程中,教师专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它反映了教师在教学活动中,通过经验的积累,不断地反思教育实践,逐渐从不成熟到相对成熟的专业人员的成长历程。同样幼儿园的发展需要一支过硬的、优秀的、有特色的幼师队伍。如何有效促进幼儿教师的专业化成长?实践中我们采取以下一系列优化幼儿教师专业化成长的策略。
关键词: 教师 专业 发展 互助 策略
随着教育改革和实践的不断深入,教师的专业成长和发展已越来越成为时代的迫切需要,并逐渐成为教育改革的发展趋势之一。
一、促进教师的个人成长
1、通过多种学习方式逐步达成教师的个人发展目标
教师们通过在日常工作中寻找问题,发现自身发展中的不足,帮助教师分析原因,指导教师根据自身的不足明确个人发展目标并通过网络学习、阅读图书、参加专项培训、经验分享等形式帮助教师获得进步,在工作中推进教师的专业提升。
2、开展“荐书活动”,提高教师的自我学习意识
教师根据自身的发展需要,通过阅读图书的方式进行自我学习,根据自己的需要选择适合的图书,进行阅读学习,后期我们通过开展“推荐一本好书”的荐书活动,给教师提供了分享交流的平台,教师可以通过介绍自己的自学经历,向大家介绍推荐书的大致内容及从书中获得的教育经验与感悟,其余的教师可从教师的介绍中来选择符合自己需要的书籍进行学习,这样有效避免了教师们的盲目阅读。我们还建立了自学记录本,将自学内容进行详细的记录,达到资料累计,定期开展分享会向大家介绍好的学习方法及内容。
3、建立教师的成长档案袋,提高教师收集整理与总结反思意识
建立教师的成长档案,档案袋中收录教师们的个人基本资料、个人规划(个人发展目标——推进策略——自我评价)、优秀教学活动、优秀个案、教育反思、教育故事、荣誉档案等几部分,教师们可以从文字资料的累积的过程中,查找到自身的发展与不足,为后期的发展方向提供依据。
二、相互推动同伴成长
1、师徒结队的同伴互助式合作
将经验丰富的教师与年轻教师结对,主要针对年轻教师在工作中的薄弱环节,如新教师上岗后对一日工作程序的不熟悉,教案的书写教育活动的设计有困难等,老教师可进行一对一的指导,将自己的经验进行传授。这样的形式不但指导学习了年轻教师的新理念、新方法,同时也使老教师的理论知识及好的经验加以巩固,达到了共同研讨、共同进步的目的。
2、组级联动的同伴互助式合作
以组级联动的形式开展专题教育研究,提升教师的教学技能,我们认为一个学期应紧紧围绕一个专题开展教育研究,并形成系统化,这样会使教师在一定的研究阶段之后对某一专题形成较为清晰地认识,从而促进教师理论实践水平的提升。
(1)自下而上确立研究专题。教研的问题应来源于实践,解决实践中的问题。以本学期为例,我们在学期初通过发放教师调查问卷,深入教学一线了解教师在教学中的实际困难,与教师展开平等对话互助的基础上,了解到年级组教师对于学科领域教育活动的设计与实施存在较多的困惑,由此确立了本学期的教研专题——“学科领域教育活动案例研讨”。
(2)针对专题内容展开理论学习与研讨。确立教研专题后,我们首先采取学习的方式展开对研究专题理论知识的学习,我们在教师提出的若干问题中,选取有研究价值和共性的问题,引导教师们展开学习与讨论,我们采取的学习方式是:根据教师在工作及研究中的实际问题——选取与问题相关的专业知识——加工转换后呈现给教师——抛出问题引导教师思考——引发教师结合教学实践讨论、理解问题——在理解的基础上对专业知识进行整合内化。针对本学期的“学科领域教育活动案例研讨”活动,首先组织教师学习学科领域的教育活动的相关理论,其次,明确学科领域教育活动的目标及学科领域教育活动的内容,在此理论基础上,展开研究:幼儿学科教育活动内容选择要依据什么?幼儿学科教育活动内容范围?选择学科教育活动的基本要求?设计不同种类的学科活动要注意什么?教师在指导学科领域活动和数学领域活动的指导策略等以上问题展开研讨。这样的同伴协作学习引领教师立足自己的教学实践,在于同伴的协助中触动思想,反思自己的教学知识和理论,在此基础上建构自己的教育观念和思想。
(3)开展“一课三研”课例研讨活动,本学期我们进行了学科领域活动《插花》、《有趣的硬币》、《睡莲花开》,数学活动《有趣的重叠》、《有趣的测量》等一课三研活动,通过层层递进式的研讨,使教师们在三次展示与研讨的过程中,逐步掌握了更为科学合理的教育策略与方法,使师生间的有效互动明显增加,教师组织的每一次活动都在原有基础上有所改进和提高,提高了教师对教育活动的设计与现场组织的能力。
(4)同伴互助方面的评价。我们主要采取教师自评,同伴互评的方式,教师自评主要是年轻教师在老教师的结对指导后的进步进行自我分析,同伴互评,主要通过给年轻教师提供观摩展示的机会,以组织现场观摩活动,通过课堂效果来评析教师的进步与不足为下阶段的发展提供了依据。
三、评价激励推进团队发展
1、构建班本课程,提高教师课程的实施能力
依据我园确定“本土化、融合式、探索型综合主题活动”课程的建构模式,以班级为单位实施班本课程。在实施课程的过程中,首先,每班三名教师要先分析班级幼儿的发展水平及兴趣需要,并根据幼儿的年龄特点、兴趣及发展需要,选择适合班级幼儿的课程内容,三名教师要共同设计主题、前期调查的内容及形式并对班级幼儿展开调查,了解幼儿对此课程的已有经验及兴趣需要,有针对性的制定主题课程的目标,三人根据目标共同商议课程的实施过程中所运用的教育资源与手段,共同设计课程网络,并实施课程教学活动。
2、构建组级“同主题异构”课程,提高教师课程设计能力
通过同主题异构的课程研讨,给教师们搭建了相互交流与分享的平台,教师们在同一主题内容、共同发展目标的统一下,探讨如何运用不同的活动形式与策略来达成目标促进幼儿的发展,逐渐使教师们明白完成同一目标可有很多种教育途径,拓宽了教师们的课程设计与实施的思路,丰富了课程内容。
总之,我们通过开展《教师专业化成长的策略研究》的课题研究,结合年级组教师的实际发展情况及教师发展中的问题分别从教师的个人成长、同伴成长、团队发展三个层面展开了研究,通过自主学习、实践操作、同伴互助、反思评价等方式为教师的专业化发展提供良好的支持和服务,最终帮助教师解决发展中的问题,推进不同发展水平的教师共同进步,逐步推进教师的专业化成长、提升,同时也探索出一条促进幼儿教师专业化成长的有效途径。