四川省广元市旺苍县七一中学 孙剑锋
初中道德与法治课是提升学生道德品质和法治意识的关键课程,民法教育是法治教育的重要内容。将民法教育融入道德与法治课堂,有利于增强学生的民法意识、培育法治意识的学科素养,引导学生过积极健康的生活;有利于更好地实现课程育人价值,弘扬社会主义核心价值观。然而,受教材内容安排的局限和教师在民法教育方面缺少作为意识,时间和精力投入不足,导致了学生对民法知识印象不深刻,民法意识淡薄。因此,探究民法教育在初中道德与法治教学中的融入,以提高学生民法意识,以及应用《民法典》解决实际问题的能力,具有深远的现实意义。由此,我们教师应该充分利用案例和素材,挖掘民法教育价值,将民法理念贯穿于初中道德与法治课堂教学中,将文本学习和实际生活联系起来。具体做法如下:
一、案例选取体现生活性
“生活即教育”是道德与法治课程的基本理念。法治教育理论性和抽象性较强,生活化的案例教学能够激发学生主动学习的兴趣,拉近与学生的心理距离。民法教育的案例选择必须以学生真实生活为依据,指导学生当下和未来生活。
执教《法律保障生活》时,笔者选取了“高空抛物”这一学生耳熟能详的民事问题展开教学。课前,学生以小组为单位,对所在小区的高空抛物事件、防护措施开展调查,从而体会安全幸福的生活需要法律的规范和保障。课堂教学中,选择一则真实的未成年人高空抛物案例,通过详细的事件过程描述,引导学生思考法律的特征。最后,学生通过小组讨论:这段经历将给我们的生活带来哪些影响?学生续写故事,体会其中蕴含的法律的作用——规范和保护。
二、问题设计注重启发性
案例教学和情境教学离不开有效的问题设计。具有思辨性、启发性的课堂问题能够激发学生的探究欲望,加深学生对知识的理解和法治精神的领悟。建构主义学习理论认为,学习是一个积极主动的建构过程,不是简单的接受过程。学生围绕问题展开小组讨论、分组辩论、探究思辨、思维得以碰撞,教师适时点播。不仅实现了传统教学的师生互动、生生互动,而且完成了学生与教学资源、社会生活的多方互动。既活跃了课堂气氛,又帮助学生加深了知识主干的理解。
教授《善用法律》时,笔者选取了一则真实案例:杭州的黄女士将化妆包遗忘在共享单车里,姜先生拾得了物品声称将其丢弃。黄女士损失财物约1700元,要求姜先生赔偿1000元。最后经当地民警调解,姜先生赔偿黄女士500元。呈现案例后,笔者做了这样的提问引导:(1)你认为姜先生必须赔偿黄女士的损失吗?(2)你在《民法典》中能找到民警处理案件的依据吗?(3)从这个案例中你得到的启示?伴随问题层层深入,学生的思维得以启发,提升了分析和解决问题的能力,落实公共参与和法治意识的学科素养。
三、文本学习强化实践性
《青少年法治教育大纲》明确要求以社会实践活动为载体,全过程、全要素开展法治教育。立德树人作为初中道德与法治课的根本任务,不能仅仅局限于课堂,更应该落实到实践中去。民法教育应该坚持课堂学习与课外实践相结合,化知识为能力,将课堂的理论学习与社会的真实体验结合起来,让学生于潜移默化中收获学习的快乐。
教师可以主动开展专门的法治教育活动,让学生在活动中了解和掌握法律知识,提升法治素养。如开展模拟法庭活动、举办“法律在我心中”演讲比赛、普法宣传情景剧表演等。道德与法治教师还可以积极与学校相关部门合作,充分利用好社会大舞台,将学校思政小课堂与社会思政大课堂有效结合起来,组织学生到校外参观一些司法机构,或者旁听民法案件,加深学生对法律的认识,提高依法办事的能力。道德与法治教师还可以加强与其他学科教师、司法机关工作人员、律师的合作,指导学生开展有关《民法典》的研究性学习、社会实践调研、科技创新等活动。将学生对《民法典》的认识从书本走向社会,从理论走向实践。
四、情境创设突出体验性
精选案例、素材之后,教师需要采用灵活丰富的的呈现方式,创设学生喜闻乐见的情境活动,激发学生参与热情,丰富学生情感体验,为学习真实发生创造良好条件。
首先,选择真实的、适合的、有益的法律素材开展情境教学。所谓“真实”指的是情境设计要以真实事件为素材,具有时效性;所谓“适合”指的是必须坚持正面引导、弘扬主旋律、传递正能量,避免过于残酷、容易引起心理不适的案例,体现了“人文性”课程性质的要求;所谓“有益”指的是情境教学既要服务于教学目标,又对学生今后社会生活具有指导意义和价值,体现了“实践性”课程性质要求。[3]
其次,根据素材的内容特点选择学生喜闻乐见的呈现方式。模拟法庭、角色扮演、图文视频配以生动的解读,是展示法律案件常用的呈现方式。在“走进民法典”专题课中,笔者从学生生活实际出发设计了两个情境。一是创设《民法典诞生记》视频情境,从宏观层面介绍《民法典》的亮点、原则。二是设计“镜头里的民法典”体验环节,展示学生在课下收集的关于《民法典》产生过程的照片,介绍了《民法典》从“法”到“典”的曲折过程,加深了学生对《民法典》的认识和兴趣。再通过设计的问题,引导学生主动体验情境,获取学习动力。
情境创设是一种创造性劳动,教师应该精心设计,立足学生认知实际,结合教学重难点,找到情境寓意与学生认知融合点,才能达到润物无声的教学效果。
将民法教育融入道德与法治教学中,教师应认真研读《民法典》,领悟民法精神;全面梳理教材内容与《民法典》的联结点,引导学生深刻理解文本体现的法治精神;需要探究民法教育融入道德与法治课的教学路径和策略,积极响应《青少年法治教育大纲》“培育青少年法治观念,树立青少年法治信仰”的要求,落实立德树人的根本任务。
参考文献:
[1] 习近平.充分认识颁布实施民法典重大意义,依法更好保障人民合法权益[J].求是,2020(07)
[2] 闫凤云,陈红.学好用好民法典,增强学生法治意识[J].青少年法治教育,2020,(09)
[3] 杨宗奇.将民法典深植初中学生心中[J].中学政治教学参考,2021(02)