陕西省宝鸡市陈仓区阳平镇第二九年制学校 周红宝
学生发展核心素养,指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,各素养之间相互联系、互相补充、相互促进,在不同情境中整体发挥作用。对此,笔者通过以下三个小故事,谈谈自己的感想与思考:
一、核心素养中的自主发展培养
笔者曾在教学《落花生》一课时,在引导学生分析了花生、苹果、桃子、石榴的不同后,拓展提问:父亲希望我们做什么样的人?你想做什么样的人?
结果所有学生异口同声的说:“我们要做花生,做有用的人,做默默无闻的人。”
我再问:“为什么不做苹果、桃子、石榴呢?”
学生用原文答:“因为苹果、桃子、石榴,把它们的果实悬在枝上,鲜红嫩绿的颜色,令人一望而发生羡慕之心。”
再问:“苹果好吃吗?有用吗?”
答:“好吃、有用。”
问:“那文中父亲说了,人要做有用的人。苹果有用,你为何不做苹果呢?
答:“父亲也说了,人要做有用的人,不要做伟大、体面的人。”
问:“国家主席体面不?伟大不?有用不?你做不做?”
学生沉默了,有的在小声嘀咕:“可是作者的父亲说了,不要做伟大、体面的人……”
我适时引导:“所以大家想想,文中父亲说的人要做有用的人,不要做伟大、体面的人,实际上是想说我们要做怎样的人呢?”
生1:“要做有用的人,默默无闻也行,体面、伟大也行,必须有用。”
生2:“父亲说的伟大、体面应该是指骄傲自满,我们要做有用的人,但不能骄傲炫耀。”
问:“那现在大家再说说,你想做花生、还是苹果或其他东西呢?为什么?”
学生纷纷发言,有要做花生的,有要做苹果、石榴、桃子的,还有个孩子说他要做黑板,可以把老师写的知识直接记在心中。
再问:“苹果挂在枝头,鲜红嫩绿,它是在炫耀吗?”
答:“不是,那是它的本性,长在地里面就不是苹果了。”
追问1:“大家想想,如果你走过一片种有苹果和花生的土地,你首先发现的是什么呢?”
追问2:“苹果有用,花生也有用。苹果能最先被人发现,发挥它的作用,花生也有用,但总被人忽视。现在,你愿意做花生还是苹果呢?”
学生又几乎全部说要做苹果了。
追问3:“好吧,我们全部做苹果,做国家主席。那没有花生行不行呢?”
再次引导学生讨论后得出:我们要做有用的人,要尽可能的展示自己的才华,做有用且伟大、体面的人,但不能骄傲。如果做不了伟大、体面的人,也要做有用的人,不能气馁。
在接着的拓展二训练:“落花生,我想对你说……”中,有学生就写到:落花生,我想对你说,你好吃,有用,默默无闻,但时代变了,有才华就要大胆展示,你要改变自己的生长模式,和苹果桃子一样,长到地面上来,长的好看点……”
思考:核心素养中的自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。而我们在过去的教育教学中,往往为了统一,忽视了学生的自主性。每个孩子都是一颗种子,可以是花生、苹果、桃子,也可以是松树、柏树、无花果……但在我们的眼中,所有的孩子都是苹果,而且是又大又红的苹果。即使孩子不是苹果,我们也强迫他说自己是苹果,要长成苹果的样子,扼杀了孩子的天性。其实,不管孩子是什么,我们教育者要做的只是灌溉修剪,引导孩子不要无序生长即可。孩子是苹果,红苹果、绿苹果、黄苹果,圆苹果、方苹果、心形苹果,甜的、酸的、酸甜的……那是他的个性,我们要做的只是引导他茁壮健康的成长,而不是把他们全部整成有大又红又圆的甜苹果。
二、核心素养中的健康生活培养
最近,读了一篇文章《坐在路边鼓掌的孩子》,感触颇多。文章讲了这样一个故事:
女儿在班上有个雅号叫“23号”,因为每每考试,女儿成绩都排名23,是个名副其实的中等生。父母觉的人家的孩子不仅成绩出类拔萃,而且特长多多。唯有自己家的“23号”,没有一样值得炫耀的地方。
在一次聚会上,别的孩子都说做钢琴家、明星、政界要人、央视主持人的时候,女儿却在帮身边的小弟弟小妹妹剔虾剥蟹,盛汤揩嘴。在众人催促下,才说了自己的两个志愿:“一是当幼儿园老师,领着孩子们唱歌、跳舞,做游戏;二是做妈妈,给自己的孩子做饭、讲故事,和孩子一起看星星。”
父母觉的很丢人,就给孩子请家教,报辅导班,增加营养,结果成绩不但没提高,反而下降了,孩子也在重病一场后,一说考试,就开始厌食、失眠、冒虚汗。最后,父母只好放弃,停止了轰轰烈烈的拔苗助长,恢复了孩子的正常生活。
在又一次的郊游中,别人家的孩子唱歌、演小品。只有女儿开心的跑前跑后照看食物,像个细心的小管家。在两个奥数尖子和英语高手发生争执不肯想让时,女儿巧妙的化解了矛盾;在堵车发生矛盾时,又是女儿给大家讲笑话逗乐;女儿还为每个人剪了生肖剪纸做礼物。父母感到了一丝的自豪,但女儿的成绩依然是中等。
后来,班主任说,语文试卷上有一道附加题:你最欣赏班里哪位同学,请说出理由。除女儿外,全班同学竟然都写上了女儿的名字。理由很多:热心助人,守信用,好相处,乐观幽默等。作者对女儿说,你快成为英雄了。正在织围巾的女儿轻轻的说:“妈妈,我不想成为英雄,我想成为坐在路边鼓掌的人。”
作者不禁感触到:这世间有多少人,年少时渴望成为英雄,最终却成了烟火红尘里的平凡人。如果健康,如果快乐,如果没有违背自己的心境,我们的孩子,又何妨做一个善良的普通人。
思考:核心素养中的健康生活,指掌握适合自身的运动方法和技能,养成健康文明的行为习惯和生活方式等。具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等健康人格。能正确认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。比智商更重要的是情商,比技能更重要的是德行。就如故事中的“23”号,虽然成绩一直中等,但全班同学都欣赏她,这样的天赋所在,发挥到极致,不是一样能为社会做出最大的贡献吗?在教育教学中,我们亦不能再以成绩做为评价孩子的唯一标准,不要再以爱的名义逼孩子。我们要做的是:启发引导孩子正确的认识自我,发现自我,把孩子眼中的“你要我做”,变成“我自己要做”,我们会发现,孩子的成绩往往超出我们的想象!
三、核心素养中的实践创新能力培养
也是在网上读的一篇文章:某地区举办教学观摩课,有一位老师上了一节美术手工课《民族服饰》,课堂先由让孩子们唱《爱我中华》歌曲导入,然后用PPT展示了绚丽多彩的各民族服饰,让孩子们观察,说一说自己喜欢哪个民族的服饰。课堂气氛热烈,孩子们兴趣浓厚,大半节课过后,老师给每个孩子发了一张彩纸和一把小剪刀,让孩子们做一件民族服饰。孩子们有的胡剪乱剪,有的不会用剪刀,干脆用手撕,做出的手工扭扭歪歪。但老师依然在穷尽其词的表扬着孩子。课后评课时,一个老专家讲了个故事:当年自己在英国留学,有一天下雨了,他去商店买伞。先看上了货架上的一把制作精良的伞,问老板多少钱,回答说这是德国伞,大概要折合人民币2000元!老专家说自己当时还是个穷学生,买不起。就问人家还有没有便宜点的,老板说旁边的是日本伞,大概要折合人民币500元。仍然觉得贵,买不起。再问,人家说,那你拿地上筐子里的吧,那是中国伞,一用就坏!白送!——老专家说当时自己的脸就红了,冲出商店跑进雨中!
思考:核心素养中的实践创新指具有动手操作能力,掌握一定的劳动技能;具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识;善于发现和提出问题,有解决问题的兴趣和热情;理解技术与人类文明的有机联系,具有学习掌握技术的兴趣和意愿;具有工程思维,能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。我们在多年的教育教学中,重视学生的文化知识学习,忽视了学生的动手实践能力。因此,有了“造得了原子弹,却造不了圆珠笔头”的尴尬。虽然,现在的中国桥、中国路、中国车等技术在世界上处于领先地位,但我们在依然有很多落后于先进国家。我们在教育教学中,要把主体地位还给学生,培养学生创新思维,给予学生充分的动手实践机会。
最后,用《坐在路边鼓掌的孩子》的结尾与所有教育工作者和孩子们共勉:
总之,做最好的自己。
如果,我是鲜花,我将极香尽艳傲立枝头;
如果,我是绿叶,我将鞠躬尽瘁簇于花旁!