山东省威海临港经济技术开发区蔄山中学 王宏亮
摘 要:新课改下,初中语文教师则应科学均衡课堂预设与生成教学之间的关系,以科学的教学预设推动生成性教学活动的发生,并促使学生真正实现素质发展。本文将从两个主方向,即在备课阶段进行预设分析,根据学生的认知需求与能力水平预设教学目标、教学策略,在课堂上重视预设与生成教学的和谐统一,通过情境引导、探究生成与意外生成使得初中生能主动建构语文知识,从而真正为学生的素质发展做准备。
关键词:学情预设 课堂生成
新课改就师生关系提出了新建议,指出师生双方应以“学生主体、教师主导”的方式共同参与学科活动,综合分析了教师的教、学生的学之间的关系。预设与生成教学理念便在此背景下衍生与发展,预设强调了一线教师的教学主导作用,主张一线教师摒弃“唯经验论”行为,根据学生的素质发展需求预设语文教学目标、教学计划,起到调控、指导作用;生成则强调了学生的主体学习行为,应支持学生自主参与语文学习活动,使得学生能主动解决问题、发现并提出问题,切实发散学生的思维,而教师要在此过程中进行适当干预,促使深度学习真正发生。因此,均衡好预设、生成的关系,将促使师生双方实现教学相长,顺利实现智慧教育改革。具体来说,初中语文教师可从如下两点均衡预设与生成之间的关系,为构建有效课堂做准备:
一、精心备课,以学情进行预设
备课是指一线教师在课堂教学活动正式开始之前所展开的预设活动。在常规的备课活动中,初中语文教师会注重考虑一节课的知识容量,追求的是快节奏、高密度的教学特点,忽视了学生的认知能力,且衍生出“填鸭式”教学行为,导致生成性教学流于形式。为了切实构建生成性课堂,初中语文教师便应精心备课,且要充分考虑学生的认知特点,根据学生的认知规律预设教学目标、教学策略,规范课堂教学的各个流程,以便切实促使学生实现自主学习。
1、分析学情水平,预设教学目标
教学目标对教学全过程都起着引导作用,教学目标的适宜性直接决定着学生是否能主动学语文。从维果茨基所提出的“最近发展区”理论来看,学生的认知能力发展存在特殊规律,而当教学活动的难度处于学生的“最近发展区”水平,那么则将有利于创设有效的问题悬念,有利于调动学生的学习积极性。对此,初中语文教师在备课预设时便要科学预设教学目标,以便督促学生主动学语文。在此方面,教师应按照难易程度展现教学目标,照顾各层学生的认知差异,体现出关注学生个体认知需求的理念。
2、分析学情特点,预设教学策略
教学策略是指一线教师为了完成教学任务所选择的教学手段与方式方法等教学因素的统称,而教学策略的选择也体现着初中语文教师是否具有均衡预设、生成关系的专业能力。在课前备课时,初中语文教师应遵循生成与预设并存的原则设计教学策略,充分考虑学生的认知特点、素质发展需求,以便让学生在生成性课堂学习中实现自主发展。
二、课堂生成,体现预设与生成的统一性
在课堂上,初中语文教师要坚持预设与生成相统一的教学原则,以便切实提高课堂教学效率,促使学生实现有意义学习。
1、创设情境,体现教师的预设指导
情境教学是构建生成性课堂的基本策略之一,李吉林老师已经在个人教学实践中证明了情境的作用,并探索了多元化的情境创设策略,从实践中证明了有效情境是驱动学生自主学语文的基本条件。因此,在生成性课堂指导中,初中语文教师则可创设教学情境,促使学生自主建构语文知识,以便为提升学生的认知能力做准备。
2、重视探究,促使学生实现自主生成
实现生成教育改革的一个关键要素便是要促使初中生主动学语文,全程参与分析问题、解决问题与提出问题的学习活动,在此过程中掌握语文知识,实现有意义学习。因此,初中语文教师要重视课堂探究,支持学生自主生成知识记忆。为此,教师则可按照这样的顺序开展探究教学:首先,学生独立思考,进行探究尝试。教师要相信初中生具有自主学习能力的能力,在课上应展现探究任务,学生据此便可完成阅读、分析等学习活动,并在教材上做笔记,由此实现自主学习。其次,学生要参加小组合作、实现组际分享。一般情况下,团队的力量要超过一个人的能力,在语文课上开展异质小组学习活动也可让学生互通信息,分享认知经验,而这就有利于促使学生学会合作、学习。在组际分享中,初中生则可进一步梳理学习思路,这将切实提高学生的学习力。
根据学生的提问、学习效益,教师则可进行教学指导,但是要尽量让学生自主总结阅读经验,以便切实优化学生的阅读状态。
3、关注意外,创新生成教学效益
课堂意外是指超出教师预设,学生在课堂上随机生成的教学环节,如何处理课堂意外也是构建生成性课堂必须要面对的教学问题。通常情况下,课堂意外反映着学生的认知瓶颈、真正关心的问题,所以教师不能忽视课堂意外,而是要根据课堂意外调整、创新课堂教学形式,利用具有探究价值的课堂意外组织学生参与问题讨论活动,从而进一步提高生成性课堂教学活动的效率,切实保护学生的自主学习习惯,以便为促使学生主动学语文做准备。
总之,在初中语文课堂上均衡预设、生成之间的关系可充分发挥教师的主导与学生的主体学习作用,便于学生顺利取得素质进步,使得学生能养成良好的语文学习习惯。为此,初中语文教师则应遵循预设与生成相互促进的关系,通过精心备课整合教学资源、手段策略,为生成性教学营造良好的教学环境,并在课堂上坚持先学后教、以学定教,由学生设问、探究,根据学生的学习特点实现解惑指导,使得预设与生成实现和谐统一,从而切实促使学生实现素质发展。
参考文献:
[1] 赵雪莲.初中语文写作中的“预设”与“生成”[J].中国教师,2020(S2)
[2] 武庆开.初中语文教学中的“预设”与“生成”[J].语文教学与研究,2020(18)
[3] 刘美华.语文阅读教学中预设与生成关系的平衡[J].试题与研究,2020(19)