陕西省宝鸡市渭滨中学 秦改俊
【摘要】近年来,支架式教学模式逐渐成为英语阅读教学的重要研究方面,它为以往课堂上枯燥繁冗的阅读教学推开了一面新的窗户。将支架式教学模式应用于高中英语阅读教学,可以显著提高学生对阅读理解的兴趣及理解能力,并促进他们自我学习能力的提高。
【关键词】高中英语 阅读教学 支架式教学
支架式教学,它强调利用及时教学机会,即教师及时地向学生提供他们现有发展水平的支架,以供其发展,而不能以自上而下的灌输式教学来授课,应当结合学生的兴趣、能力和接受程度等多种因素综合考虑,灵活机动地调整课程,将支架式教学模式应用于高中英语阅读课堂,强调以学生为主体、自主完成阅读的过程。具体地说,应以学生阅读思考为主,教师从旁给予指点,以自身丰富的阅读经验、能力与学生达成一种合作关系,起到在学生现有水平与潜在能力之间搭建桥梁的作用,对学生加以引导,纠正学生理解文章时的纰漏,同时影响他们的思维方式,促进学生阅读效率的提升,讓学生能够顺着教师搭建的这一支架,真正提升英语阅读能力。
一、搭建支架
首先,为学生理解文本搭建支架。教师通常喜欢用课前智力题的方式,来试图寻找学生的最近发展区。举个实例,老师先写下板书“Mama and Her Bank Account ”,抛出话题“Today we are going to read a short story .Would you guess what might happen in the story based on the title and the illustration in the story? ”, 然后向学生展示文中的插图以理解illustration,让学生进一步理解 account以便对故事内容进行各种多样的预测,激发学习兴趣,创设阅读语境,为接下来的文本理解搭建支架。教师再指导学生快速阅读文章来核对自己先前的预测,并寻找以下问题的答案:Does Mama's Bank Account exist?
其次,搭建词汇支架。在学生再次进行精读之前,教师可以激发学生更深层次的思考从而理解课文中的一些重点词汇的含义,例如:Why did Mama make up such a lie to her children? Ss: Because she wanted to provide a sense of security to her children.或者Because Mama made it up to make her children feel secure. 从而扫除阅读障碍。
最后,搭建阅读策略支架,教师可以指导学生把握故事这一文体的关键要素,分析故事发生的背景、人物、情节、主题,从而让学生从文本的深度阅读中提炼出关键信息,对文章内容进行提炼,为与阅读紧密结合的summary写作搭建支架。
二、进入情境
在进入情境这个环节,学生通过教师的引导进入教师事先创造安排好的问题情境。本文是一篇短篇故事,文章中的一家人收入不高,生活非常拮据,家中的母亲不忍亲人为此自卑伤心,便谎称自己在城里的大银行有一个账户,存了一大笔钱,只是她没有取出来。多年后,妈妈解释了原因,她是为了使家人尤其是孩子们有安全感。本文主人公通过回顾自身经历来颂扬“母爱”。妈妈积极乐观、坚韧尽责的品质给全家人带来了安心、温暖与希望。文章语言简短、朴实真切,能深深地打动读者。教师可以通过提问的方式来引导学生进入情境,例如:What might happen in the short story based on the title “Mama and Her Bank Account”? Now let's have a free talk.
三、独立探索
学生按照教师的指引进入情境之后,便开始真正成为其中的主体,教师扮演在他们身边时时纠错,牵引方向作用的人。此时学生是处于一个独立探索、主动学习的状态,并拥有自己的探索目标。起初,教师提供较多的支架,是为了帮助学生在起点找到一个正确的方向,而当学生逐渐明确自己的方法和任务时,教师就可以在适当的时机撤除一些支架,从而培养学生的独立性。高中英语阅读教学中,教师在一开始通过抛出与文意相关的问题来明确学生的阅读重点,如段落大意、细节理解、概括主旨等方面。然后,学生便可以带着这些问题,有针对性地自主对文章进行探索阅读,寻找答案,完成教师布置的阅读任务。以本文中提到的小故事为例,可以是:Does Mama's Bank Account exist? Why did she make up such a lie to her children? Why did the author write the story in the short sentences? What qualities has Mama shown her children?
四、合作学习
合作学习通常以小组的形式,让学生间相互交流看法,以同伴为“支架”,丰富和修正自己的理解。这种方式可以有效提高每个学生的课堂参与度。在学生独立探索结束后,教师可以组织学生讨论并完成以下几个问题:① Which detail in the short story impresses you most? Why? ② What makes a good parent- child relationship? Have your parents done something that has moved you greatly? What was it? 小组讨论通常以前后桌四人一组,或同桌两人一组的形式,讨论两个以上的灵活性问题。在此过程中,教师应参与到学生的讨论中去,并起到协调和指导作用,避免出现讲闲话或者个别学生不参与讨论的现象发生。让每个学生都能表达个人的情感与观点,一方面发展语言技能,同时提高他们分析问题与解决问题的能力。讨论结束后,教师请每个小组的代表发言,与大家分享组内讨论结果,促进合作学习与交流。
五、效果评价
效果评价是教学环节中非常重要的一个环节。它包括自我评价、他人评价、组内互评和教师评价。主要针对以下内容进行评价:①学生展现的主动探索能力;②与组内成员的交流合作情况;③对小组成果的贡献;④学习任务的完成情况,是否为同伴学习搭建有益支架。在评价这一环节,教师须给出合理的评价标准确保评价的公平性和客观性,但也要允许学生说出他们的评价标准,避免过于死板。例如,学生评价自己: I can understand the short story of a mother's love for her children.学生需要按照Excellent、Good、Satisfactory、 Fair、 Improvement required 五个表现等级对自己学习状况进行评定。④组内互评: Who put forward a good view and a new angle of thinking for our discussion? ⑤教师评价: Which group contributes most about understanding the theme of this text? 学生通过多元评价,认清自己学习状态,改进学习方法,学会运用元认知策略来解决学习中的困难,调控与优化自己的学习过程。
总之,支架式教学模式为提高课堂效率和学生参与度提供了新的思路,它打破了教师的绝对主导地位,让学生成为课堂的主角。在此模式下,学生是被“授之以渔”而非“授之以鱼”,做到主动发现问题、解决问题,积极交流,从而最大程度地发挥学习的主观能动性,避免了“被动废”现象,在提升了英语阅读水平的同时,也有效地增强了自主学习能力,提升了思维品质,激发了学习自信。