湖南省新化县上渡街道新商学校 王特灵
摘 要:讲评课是初中数学日常教学的家常便饭。通常在作业或测验后,教师对测验或练习进行讲解的时候,必须对近一段时间孩子的练习情况进行一次详尽而全面的评估。以往的讲评课尽管提高了时效,但课堂教学质量与效果仍然存在不足,往往讲评课成为了教师的“一言堂”,教师说,学生讲的情况十分普遍。貌似每节课教师说的不少,这样真正对学生发挥的效果也很少。本文根据自身的教育实际,着力研究了怎样有效搞好初中数学讲评课,并指出讲评课主要让孩子暴露出问题,主动寻求答案,并借讲评课对症下药才是重点。
关键词:初中数学 讲评课 探究 方法
在整个初中的数学教学进程中,各种练习考试都是少不了的,而试题(练习)与讲评也就成为了家常便饭,讲评课有效而严谨变得尤为重要。事实上,讲评课还有助于学习者深入掌握基础知识、熟悉技巧、查漏补缺、总结经验、开阔视野、发现规律、培养意识的重大作用,成为教学活动中的重要环节。基于此,现结合自己的教学实践,我从以下几个方面对搞好初中数学讲评课展开探讨:
一、上好讲评课的基本要求
要想上好讲评课,不仅是要避开误区,还要知道该怎么做。
1、课前的准备要充分。老师应该及时做到对试卷的知识点和分布状况做出统计分析,评估试卷的难易度;研究试卷命题的基本思路、考试方式和意图以及答题思想和方法。具体地说,首先分析试题,明确教学目标是什么;然后整合教学内容,把考查知识点相同的题目放在一起,做好难度区分,重点区分;最后选好变式练习题,加深学生对知识的理解。
2、及时评讲。老师要按时批改学生的作业,并及时讲评,此时学生比较熟悉试题,讲评时思路还是很清楚的,能很好地同老师、同学交流,教学效果会更好。否则时间一长,学生都忘得差不多了,需要重新看题、重新思考,浪费教学时间,教学效果也会下降。
3、注意讲解详略得当。在讲评的过程中,教师要明确哪个地方要详讲,哪个地方可一言带过,哪部分需要教师示范推演过程,哪一部分则需要学生独立完成。老师在讲解过程中,注意给予孩子纠错的机会,训练他们独立思考、自主书写的技能。
二、讲评课的思路和流程
1、分析和统计数据。通过了解学生在考试中犯的错误,从中了解学生们对知识的掌握情况,此时的统计应该更具针对性,针对相关的题型进行分析和统计。
2、制定内容。根据学生们参加考试的实际情况,找出他们还未能充分了解的知识点,针对带有共性的问题,教师们需要汇集出来加以统一说明。而对于错误率极高的部分问题,教师在讲评时务必要教给学生们正确的解题策略与方法。
3、制定方法。通过对习题的分析确定学生掌握知识的情况,查缺学生容易发生错误之处,以此来确定运用什么样的方法进行讲解。
三、开展合作探究,让学生融入讲评课
讲评课的参与度关乎着学习者是否积极投身到课堂中,并具有很强的知识迫切感。在讲评课中,将他们分为小队进行,让学生商讨问题,各抒己见,共同探索,同时也为每位学生创造参与合作、沟通和探究的环境,让他们在活动中探索、在活动中成长。
在讲评时,由老师指导学生成立数学小组,让他们在各自的小组内互相帮助,使每个小组的学生们都能担任不同的任务,并共同努力实现共同的学好数学的理想,通过共同学习,让他们形成了良好的群体观念,尊重别人、认可自我、敢于提出意见,而不是固执己见,对同学的意见,既愿意接纳,也敢于提出自己的不同观点。小组学习探究调动学生们参加讨论课的主动性,把浅显的难题让他们在学习中讨论、解答,从而养成了良好的自学习惯和自学能力。
四、一题多解及多变,激发学生创新思维
讲评课的主要目的就是引导学生改正错误,剖析得失,并把握正确的方式,从而激发初中学生的创新思维。例如讲评下面一题,就可运用一题多解来说明:
例:下列几组数中不能作为直角三角形三边长度的是( )
A、a=6,b=24,c=25 B、a=1.5,b=2,c=2.5
C、a=2/3,b=2,c=5/4 D、a=15,b=8,c=17
解法一:直接计算。以勾股定理为依据,看是否有较小的两个数的平方和等于第三个数的平方。
解法二:寻找特殊比。对每组中的数据作比,看是否等于我们所熟悉的勾股数。比如:B中a:b:c=3:4:5,所以B中的数据可以作为直角三角形三边长度。
解法三:估算。只计算每个数的末位数的平方。比如:A中a、b是较小两数。a、b、c的末位数字分别是6、4、5,则他们的平方的末尾数是6、6、5。所以a2+b2的末尾数字为2,这与c2的末尾数字不相等。故A中数据不能作为直角三角形三边长度。
通过“一题多解”的教学活动激励学生“联想、猜想”方面讨论来逐步培养学生数学的发散性思维,从而提高课堂教学效率。 所以,老师应该以学生为主导,激励学生善思多说勤总结,重视思维的锻炼,并提供机会给学生们自己去探索。而老师则要善于给学生创造良性的学习气氛,多变式,多发散,充分调动每个学生的主观能动性和创造力。在教学中,数学老师采取启发式教学方法,不时启发每个学生的创新思路;以题带点,通过一个问题,掌握一个问题,把某个知识点,联系到整体的知识点网。
总之,初中数学讲评课就是学生查缺补漏,及老师纠正学生思维方式的课堂。老师必须要及时引导学生们反思,自己纠错,然后针对这种现象加以引导。而且错误是学习者获得认识的最好路径,也是最有效的教学手段。老师要通过高效讲评课堂的构建,更好地完善学生的数学思维,建立更加完善的体系,为学生奠定更加坚实的基础。同时老师也必须通过对学生自身的教学方法、内容、教学思想等作出有效反映,寻找学生课堂教学中的薄弱环节,分析其中出现错误的特殊现象,以便于通过比较合理的渠道促进初中数学教学,从而力争获得良好的教学效果。
参考文献:
[1] 吴解生.初中数学试卷讲评课之实践与反思[J].中学课程辅导,2020,2(12)
[2] 黄汉昌.提高数学作业讲评有效性的策略探究[J].中国数学教育:初中版,2019(7)
[3] 康伦芳.论当今初中数学讲评课的得失[J].时代教育,2018(02)