江苏省江阴市实验小学 袁 燕
【摘 要】学生的语言表达能力是学生思维能力的外在表现,学生在自主探索和合作交流中将自己已有经验、观察所得、思维想象、创新发现和情感体验进行相互交流都必须建立在语言表达能力的基础之上。为实现生活语言向数学语言的过渡,让学生在数学课堂上,不仅想说、敢说,还能说、会说,那就要在日常教学中培养学生的数学表达力。
【关键词】表达力 小学数学
在课堂中,我们经常会碰到“挤牙膏式”、“乒乓式”的回答,老师问一问,回答两个字,追问,再来两个字,为什么孩子回答始终是小碎步前行呢?是孩子不理解问题,还是不知道问题的答案。细细琢磨,很多时候是他们不知道如何组织相关信息。因此,在课堂上教师在教授知识的同时还要引导学生说想法、说理、说思维,学生只有通过表达,才能理解的更深刻,培养学生的能力。
一、铺情境,想表达
数学语言是数学思维的形成和发展的必要条件,学生思维提高真正理解了,就会表达的清,即使不理解也可以在表达的过程中思路也会越来越越清晰。所以,在课堂上创设有趣、生动形象的生活情景能唤醒孩子数学思维,同时激发孩子“想表达”的欲望。
1、以图设境
数学绘本就是一个非常好的载体,我们可以挑选内容与教材相接近、任务形象生动有趣、颜色绚丽的绘本, 促使学生们在美好和玩乐的情境中去表达。例如:在一年级下册《两位数减两位数(退位减)》时,想着本课是较枯燥的计算课,孩子在课堂上的表达一定是“有理说不清”的状态。那么这节课该如何让孩子更好的表达呢?我找到了《大猩猩粑粑卖苹果》这本数学绘本,将两位数的计算典型题目用故事的形式串成一条故事线。一连串的故事情节,孩子爱倾听,那么就更好引起的他们思考,表达也就一步一步的水到渠成了。
2、以事设境
将生活中真实的事情作为基础设立情境。我们通过真实的事件情境再现, 让孩子在熟悉的场景中进行表达。例如:《认识线段》一开始就从生活原型中引出线段,观察、比较“跳绳甩出的绳子”和“拔河拉出的绳子”有什么不同,因为贴近生活,那么感悟“弯”和“直”就很容易。接着提出“把桌上的毛线变直”的操作要求,让学生在观察中直观感知、体验毛线从“弯”到“直”的变化过程,这样一来孩子就能清楚的表达线段的特点了。
二、搭平台,愿表达
在一个学习内容结束后,我们可以开展多种实践活动让孩子用自己的方式表达。画一张本单元的知识小报,整理一副思维导图,写一篇相关的数学日记,开展一次数学思维竞赛,还可以结合学习内容,自己去收集信息,提出数学问题并解决,用文字记录题目及解题过程。学生在此过程中提高收集与处理信息,发现问题,分析并解决问题的能力又提升学生的数学表述能力。在二年级下册学习完时分秒后,我们就开展了一次综合学科活动。虽然已经认识了钟面,如果就这样戛然而止,总觉得意犹未尽。那么怎么让孩子更好的认识我们使用率那么高的钟表呢?古人云:“敏而好学,不耻下问”,老师就这样鼓励孩子:“只有善于思考,敢于提问的孩子才是最能干的。”孩子们大胆的表达出自己的疑问“钟表上的数字怎么来的?”“为什么有12个数字而不是其他个数?”“钟表的起源?”……问题真是五花八门,无奇不有。有了问题,就要想办法解决,这么多问题的答案在哪里呢?学生可以从图书找到答案,上网查询答案也在QQ群里提出问题,大家讨论思考答案。最后用小报的方式把自己学习的过程收获记录下来。我想在这个过程中孩子的表达能力一定有所提高。
三、教方法,会表达
为了提升学生的数学表达能力,要使学生想说,愿意说,那就肯定首先要会表达,这就需要小学数学教师发挥自身的指导作用,传授学生相关的数学表达方法,确保良好的培养效果。
1、转述
在理解他们的表达的基础上,用自己的语言重新表达出来。在课堂上,遇到一个非常重要的内容或者是要进行小结时,教师往往会让多个孩子进行转述其他学生回答。如:你能用自己的话再说一说吗?刚刚的同学说了什么呢?这样就能对内容理解的更的深刻,也能让表达能力有所提升。
2、陈述
学生在进行数学表达的过程中,还应该升华到说出思维的过程,这样的语言表达更具质量。例如,《大猩猩卖苹果》一课中规范竖式写法,口算60-16是有难度就用竖式来算一算。个位0减6不够减该怎么办?个位0减6不够减,从十位退1作10(板书:个位0减6不够减,从十位退1作10。)十位怎么算?5哪来的?在数学上我们就说6退1是5。(板书6退1是5,再算5-1=4)接着让学生完整说说竖式是怎样计算的?(个位0减6不够减,从十位退1作10,10-6=4,个位写4.十位6退1是5,5-1=4,十位写4,所以等于44。教师通过解题步骤进行陈述,说出应该从先算什么,后算什么,这样学生经过多次的陈述把解题的思路表达完整清楚。
总而言之,数学表达是数学核心素养的重要组成部分。在培养孩子的数学语言表达时,教师要有清晰的认识、灵活的教法、多样的策略、长远的训练指导,帮助孩子理解数学,从而提高孩子的表达能力。