江苏省江阴实验小学 陈 泳
著名教育家陶行知说:“教育就像喂鸡一样,按鸡吃米,往鸡嘴里灌东西是不行的,要让他们自由地去吃米。”
一、合理组织教学资源,为学生主动探索奠基
1、客观分析教材,优化教学内容
教材只是提供最基本的教学内容。而省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程。为此在教学中要结合实际,大胆地对教材优化重组,充分运用传统手段和现代教育手段把教材由平面到立体的、由静到动,由文字到图表、音像等的处理,改变教材的呈现方式,根据时代现实,调整教学实例,调整课时、编排顺序、作业习题等。通过取舍和重组后的材料,要体现学科的逻辑体系和知识结构。突出时代气息、探索性,即自觉地将知识的认识与掌握看作是获得问题的解决。
2、充分了解学生,准确把握起点
教学要遵循学生的心理发展规律和年龄特点,真正了解学生的知识基础和认识的新知识与学生的数学生活现实之间的关系,使得展示知识发生、形成尽可能在学生的充分和丰富的历史和现实背景下,使学生在这种背景中产生认知冲突。充分了解学生还必须了解学生和学生的差异程度,即知识基础、学习能力、兴趣爱好等方面的差异,他们认识事物的方法应人而异。要树立每个学生都是教学的资源的观点,只有充分了解学生,才能准确把握教学起点,既适合学习能力还需要提高的同学,又能满足学习能力强的学生,做到优势互补,整合提高。
二、精心创设问题情景,引起主动探索的欲望
数学中的符号、概念、判断、推理如果不通过艺术化的加工,不融抽象的知识于生动形象的课堂教学活动之中,不以数学的特有的美感去吸引学生,那么学生就容易对数学失去兴趣。教师精心设计问题情景,使学生置身于其中,学生运用经验,主动开展有效的数学活动,产生对知识的需求,激起寻根问底的心理趋向,从而促进学生积极思维,产生积极的情感体验。例如教学圆的认识,我创设这样的情境:在大森林里小动物们正在进行自行车比赛,有意思的是,他们的车轮形态千奇百怪,有三角形的,有正方形的,有长方形的,……只有小白兔的是圆形的,枪声一响,小动物们向前冲去,可是除了小白兔外,其它小动物的车上下颠簸,怎么也使不上劲,有的甚至还摔倒了,最后小白兔以绝对的优势冲过终点,获得比赛的第一名。教师不失时机在问:小白兔为什么会得第一名?因为他力气大吗?为什么圆形的车轮骑得快?
三、重视思维方向分析,引导学生进行有效探索
学生对新知识如何进行有效探索实践,教师的指引点拨是关键所在。学生是学习的主体,在教学活动中应努力放手让学生自己发现问题,自己探索规律,但这里的“放”要有“导”,导得好,学生才能真正驾驭学习,有效探索。例如教学“圆的面积”,一味放手让学生仿照课本上的方法按部就班得出公式,表面上可能有一定的效果,但从学生探索角度来说,从学生学会学习来说,只能说是模仿学习,照搬学习,而在学生动手、动脑进行探索之前,教师引导学生分析出这样的思考方向:新学一种图形的面积总是把它转化成已学过的图形来推导它的公式的。通过点拨,学生在探索时便会把注意力放在转化上面,通过各种办法化曲为直,增强了探索的有效性。
四、创设主动探索的条件,提高学生探索的成功率
小学生的注意力是短暂的,一个具体的兴趣也不会持久,教师要让学生体验成功的喜悦,保持主动探索的兴趣。探索成功是学生探索未知的最直接动力,能产生主动探索的良好心理,而只有在主动探索和解决问题的过程中才能使所学的知识更清晰。如何提高探索的成功率?
1、教给学生探索的方法
要让学生在主动探索和解决问题的过程中提高的成功率,就要教给学生探索的方法。例如教学四则混合运算,方法是“读、审、算、查”四个字。“读”就是正确读题。“审”就是正确审题,学生对式题的审题相对来不太注意,一拿到题目就动手计算,因此出现较多错误。我在式题教学中很注意教育学生审题,要求在审题过程中做到一看、二想、三动手。一看就是把整个题目先看一遍,看看是什么结构,有什么符号,再看看数字,根据这些特点,再“二想”想能不能简算,想顺序,“三动手”是在前面的基础上,把运算顺序用线和小圈表示出来。“算”就是在读、审的基础上进行快速的演算,“查”就是在演算完了以后,重新查算各步运算一次或二次,发现错误,及时纠正。
2、适时进行二次探索
随着教学活动的展开,学生在教师的启发诱导下联系自己的生活实际开始尝试到了探索的成功和愉悦,表面上看,已初步达到目标,但实际上没有彻底解决问题,例如,在教学整数除以分数时,已有学生通过探索得出:整数除以分数可以用整数乘以分数的倒数,而且大多数同学因旧知的迁移,也对这种方法表示赞同,新的问题摆在面前,这种方法的算理是什么?大多数同学不能讲清楚,这也是这堂课的关键所在,在这种情况下,再次组织学生针对这种方法在算理上作探索,合作交流。学生因强烈的欲望和强大的内驱力,探索的热情空前高涨,不同层次的学生在第二次探索中不同程度获得成功体验,它将激起学生更高层次的求知欲。