【摘 要】“双减”政策下,作业量应该大量减少,因此,老师不但要关注课堂教学,更要关注小学数学作业多样化的设计:要做到实践性作业的多样化,操作性作业的多样化,调查性作业的多样性,课后数学作业的多样化,探究性作业的多样性。
【关键词】小学 数学作业 多样化
“双减”政策下,在新课标理念下的数学作业不应是课堂教学的延伸,而应用来强化学生的学习乐趣;“题海战术”不但增加了学生的负担,还压抑了他们的学习积极性。要解决这一矛盾,我们不但要关注课堂教学,更要关注小学数学作业多样化的设计。
一、实践性作业的多样化
这种类型的作业教师光凭口头说教并不能让学生真正理解体会。因此,我们需创造实践条件、提供实践途径,来加强观念的认识。在设计此类作业时,要求教师自己应对这些作业内容有清晰的认识,学生要亲身感受。例如,学习了《克与千克》后,家庭作业就是:“掂一掂不同的实物,估一估,称一称等,感受1千克和1克的质量。”学习了《千米的认识》后,让学生绕着400米的操场走两圈半。再如,学习《年、月、日》后,可以请同学们根据课上学到的知识,做一个你需要的年历。在学习了比例尺知识后,结合学校校园建设的实际,让学生利用几天时间,分小组测量、计算,用合适的比例尺画出学校的平面图。通过亲身实践,学生自然而然地对知识有所体验,促进理解。
二、操作性作业的多样化
这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容,又可分为手工类、美工类和拼图类作业。
1、手工类的作业。做这类作业时,教师应适当地给学生一些有启发性的提示语,比如可选用哪些较方便的制作材料,大体的制作要求等。如:在学习《角的认识》前,让学生动手制作角的模型,材料可以是牙签、小棒或硬纸条等,通过动手制作来体验角的特性。
2、美工类的作业。做这样的作业时,教师可让学生准备一张白纸,大小自定。并提醒画图时注意确定比例。在正确画图的基础上还可根据个人喜好进行自由发挥。例如,学习了方向和位置后,家庭作业就是:自行设计一张公园导游图,画出主要景点和景点间的线路。结果,学生在上交的图中除完成老师规定的要求外还画上了便利店、洗手间等人性化设施。由此,在完成过程中真实体验到了数学知识的应用价值。
3、拼图类的作业。做这类题目时,要求先动手拼一拼,再把拼后的作品粘贴在纸上或结合拼的过程在纸上用数学语言或符号描述出来,让过程性的知识留下痕迹。例如,学习了图形的拼组后,家庭作业就是:请你按要求剪一剪,拼一拼,并把结果贴在纸上,写出发现的结论。学生通过尝试,很清楚明了地发现了图形之间的关系。这种类型的作业,能让学生在操作中明事理,更好地了解形体知识,发展学生的空间观念。
三、调查性作业的多样性
在设计此类题时,教师应对相关的统计专业知识有正确的认识,注意知识的多样性。例如:学习了用字母表示数量关系后,家庭作业就是:让学生调查爸爸妈妈的身高和体重,用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的标准体重。并算出爸爸和妈妈的体重,与标准体重进行比较,最后得出结论。
这样的作业促进了学生的独立意识、主体精神等优秀品质的形成。同时,在参与过程中使学生的创新能力、实践能力也得到提高,从而实现知识更好地为生活服务。
四、课后数学作业的多样化
既然为小学生布置课后的数学作业有利有弊,那到底是利大于弊还是弊大于利就值得我们在实际生活中进行探究。所以我们应该思考如果要给小学生布置多样化的课后数学作业,那么应该布置怎样的作业呢?这就包括作业的多少、类型等。虽然学生完成课后作业所花费的时间是一个不可控制的因素,但是给学生布置作业的多少是可以控制的,作为老师,为了避免给学生布置的作业量不合理,我们可以相互交流讨论一下。如在每天布置课后作业的时候各个学科的老师能够相互交流讨论,最后决定适合学生的作业量,那么学生就可能减少很大的压力,经过交流讨论的课后作业也就能最大限度的发挥应有的作用。另外,除了老师之间相互交流探讨之外,每天布置的数学课后作业的数量还可以征求学生的意见,每天都向学生询问他们在哪些知识内容部分还有不理解或者不会的地方,可以让学生集体决定每天的作业内容和数量,经过学生集体的决定,他们不仅写作业的积极性提高,学习起来更有效率,以自觉主动的态度完成每天的作业。这样多样化的作业经过学生讨论才能真正的从每天的课后作业中有所收获。
五、探究性作业的多样性
根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。如:学习“轴对称图形”后,可以布置这样的作业:请你观察一些蜻蜓、蝴蝶等平面图形的形状,有什么发现?对具有这种特征的图形你有什么感觉?又如:数学活动课“节约用水”教学后,可让学生调查家里或学校每月的用水情况,根据调查的结果,写一份合理用水的建议书。再如:学习“按比例分配的应用题”后,可要求学生根据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒;在学习“比例尺“后,可以要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图。这样学生既体验到知识的应用意识,又培养其创造性解决问题的能力。
总之,根据不同的学习内容和类型,设计多元的有效的数学作业是个长期的课题。需要我们小学数学教师认真研读课标精神,设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源。
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