陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡镇五丈原北星小学 李少花
审题是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程,细致审题是正确解题的关键。从数学教学的实际情况看,教师只是注重对知识的教与学,忽视了对学生习惯的培养;从学生终身发展的角度,达成学生培养目标层面上,要重视学生这一习惯的培养。“面对已经做过好几遍,讲了好几次,强调好几回的题,学生怎么又错了?”这样的报怨,大家太熟悉了吧!现在你可以静下心来想一想这是谁的错?当你让学生认真做题,学生却还是错了,原因是什么?当你让学生改错时,你不讲他也会做对,原因又是什么?那就是没有认真审题,因此,在小学生的数学学习过程中,审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节。无论对什么问题的解决,都离不开审题,可以说,审题是解题的基础。
良好审题习惯的养成,能促使学生其他良好学习习惯的养成,从而逐步培养学生良好的学习品质和生活品质。如何培养学生的审题能力和习惯呢?我觉得从以下几个方面去着手。
一、正确引导,培养学生认真读书的习惯
1、读准题。教学中可结合应用题实例,引导学生掌握审题的具体步骤和方法。如首先认真读题,弄清题目说了一件什么事情,哪些数量是已知条件,所求问题是什么,并能用自己的语言准确复述题意;然后可以划出题中的关键字、词,并正确理解其含义;分析并找出题中的数量关系,知道要解决问题还需哪些条件,怎样求出这些条件等。
2、勾画。用符号划出题目条件、问题、重点词语和关键句子,除去没有用的信息,使其参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。小学生有意注意的集中性差,维持注意的时间短,注意的范围窄,在注意的方向上往往趋易避难,他们的感知比较粗略,题目的条件、问题、情节不能自始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。因而他们经常“跑题”,被表面现象迷惑,找不到隐蔽条件和问题而被引入“歧途”,作出错误解答。尤其是记忆力与思维水平较低的学生更为明显。
3、看图文。在课堂上指导学生养成看图、看关键文字的习惯。很多的数学问题总是图文结合的,在教学过程中,除了启发学生观察思考一些直观性演示以揭示新知外,要在适当时候安排学生阅读并理解课本的插图或关键文字。
4、课外读。阅读数学课本,不能仅仅停留在课堂上,应该把培养学生阅读课本的习惯与培养预习习惯结合起来。有效的预习,能提高学习新知识的目的性和针对性,可以提高学习的质量。在每次新授课之前,把预习内容布置给学生,并提出适应班级学生能力水平的预习要求,指导看书的方法,再进行必要的预习看书检查。
二、指导方法,培养良好的审题习惯
审题是正确解题的前提,养成认真审题的习惯,不但是提高教学质量的保障,而且能使学生从小就具有做事细心、踏实的品性。教学中的具体做法有很多。如用符号划出题目条件、问题、重点词语和关键句子,除去没有用的信息,使其参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。小学生有意注意的集中性差,维持注意的时间短,注意的范围窄,在注意的方向上往往趋易避难,他们的感知比较粗略,题目的条件、问题、情节不能自始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。因而他们经常“跑题”,被表面现象迷惑,找不到隐蔽条件和问题而被引入“歧途”,做出错误解答。尤其是记忆力与思维水平较低的学生更为明显。
三、遵循规律,培养良好的审题习惯
学生学习数学知识的过程,是一个“学生以一种积极的心态、调动原有的知识和经验,尝试解决问题,同化新知识,并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。建构者是学生本人,教师的作用是引导学生更好地建构。教师在教学中要着力培养学生在观察的基础上认真读题、审题的良好习惯。要避免一出示题目后,让学生齐读,即问用什么方法计算,怎样列式计算等。要留给学生审题的时间,让学生有“读”与“说”的训练。
小学生的认知规律是:感知——表象——抽象。根据这一规律,尽量让学生主动参与学习活动,通过多种感官去感知事物,指导学生观察思考,获得表象,借物直观,语言启迪,促进思维内化,以达到培养学生学习能力的目的。如教学“乘法交换律”指导学生观察红花图。横看,每行几朵?有几行?共有多少朵?竖看,每行有几朵?有几行?共有多少朵?说一说,你发现了什么?再观察算式,说一说哪些算式是相等的?然后举例说出结果相等的算式。最后观察上述算式,找出相同点和不同点。在此基础上,启发学生概括出乘法交换律:两个数相乘,交换因数的位置,积不变。这样把观察——思维——表达结合在一起,不仅使学生学到了知识,而且也学到了学习方法,培养了学习能力。学会观察是会审题的前提。
四、应用策略,培养良好的审题习惯
除了训练学生对文字的理解外,还应重视画图、列表等整理数据等解决问题的策略的应用训练。教学中,教师要引导学生,根据问题加以分析,或进行作图分析,或应用列表的方法来整理数据,从而更清晰的分析题目的条件和问题,从而提高学生解决问题的能力。
五、对比训练,培养学生审题的习惯
根据学生审题中经常出现的错误,特别是容易混淆的概念,应用题组练习的形式,对学生进行有针对性地进行专项对比训练。
学生审题能力的提高有一个过程,每个过程都有一定的步骤和具体的思维方法。授之以鱼不如授之以渔,教给学生审题的方法比教给学生结论更重要。
总之,教师在长期的数学教学中应重视学生审题能力的培养,经常提醒学生要养成认真审题的习惯,教给学生科学的审题方法,使学生能够运用正确的审题方法独立解答生活中的实际问题,真正成为学习的小主人。