陕西省宝鸡市岐山县西机学校 王丽丽
“双减”背景下,减轻学生的作业负担,减什么?怎么减?如何提升作业品质是目前“双减"政策下学校、教师面临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策,提出了减少作业时间不是在“量''上做简单的减法,而是在作业的“质”上求变化,从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究,从而确保“量”少“质”不变。为了让作业更为有效,教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸,是培养学生创造能力和创新精神的摇篮,不能把学生绑缚在死记硬背上,要更新观念,重视疏导。
一、培养兴趣爱好
一直以来,作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上,直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全,生怕有遗漏,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高。事实上,能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系,小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力,那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业,其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面,我根据教学内容和教学目标要求的特点,把作业设计得形式多样,争取让作业内容丰富而又不失创造性,让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认知水平,可以设计出不同类型的作业,比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。
二、读写相结合
1、重视课外阅读
阅读是写作的基础,只有多读多积累才能让写作的思维 活跃,让写作的素材丰富,进而逐步提高写作的水平。笔者 利用午读、晚辅或业余时间,与学生一起阅读,并且鼓励家 长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔 记,但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一,内容可以是 对词语的赏析、对修词手法的表达效果,也可以写写读后感。 再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活 动,孩子们阅读的兴趣高涨,读书笔记形式多样,有的同学 还配上精彩的图画。
2、加强随文微写
既要会阅读,还要学以致用,这也是提升写作能力的方法。这学期,乘着“双减”的东风,笔者在写作方面证行了“随文微写”实验,顾名思义,“随文微写”就是紧跟课文微练微写,训练点小,篇幅小,训练的步子也小,这样更有利于降低学生写作压力,激学生写作兴趣,突出减时增效激 趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入,既提高学生写作能力,也巩固学生阅读能力,同时也培养学生审美的情趣,减轻学生作业负担,真是双管齐下,两全其美。经过一 个学期的实践,学生们的写作水平均有不同程度的进步,最主要的是孩子们都喜欢作文,乐于写作。
三、层次分明有梯度
1、作业量的分层
对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的就少布或不布,切忌重复布置简单重复性强的机械性作业,这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业,给这些学生减负,让学有余力的学生发展其他爱好,让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生,可适当增加作业量。这样,所有学生都可以得到充分的发展。
2、作业难度的分层
作业的难度应略高于学生原有的知识水平,遵循由易到难、层层递进的原则,给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的,能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强,有些学生会知难而进,还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳,尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生,根据不同类别学生的最近发展区来设计作业,作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业,低年级应以摘抄为主,中年级要以概述为主,高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异,所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性,结果往往是能力强的学生“吃不饱”,而能力弱的学生“吃不了”,语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中,撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式,照顾到学生之间的差异,设计多梯级作业,充分给学生留出自主选择的空间,让优秀学生的求知欲望得到满足,让学习能力弱的学生能承受,充分发挥学生学习语文的主动性。
总之,在实施“双减"的要求下,语文教师在设计语文作业时,更应敢于创新,用内容丰富、形式多样、充满情趣的开放性、实践性,分层布置作业。这样会有利于学生拓宽语文学习途径,使他们在广阔的时空中学语文、用语文,在玩中学、在实践中学、在生活中学,拓宽视野、丰富知识,培养兴趣、发展能力。