——培养学生自改互评作文能力初探
陕西省商洛市柞水县城区第二初级中学 周会平
摘 要: 将基础知识教学有意识地渗透于作文教学中,使师生互相交换角色,给学生一个充任“老师”的机会,将原本属于教师的作文修改权力交给学生,增强学生修改作文的意识,使他们从动手、动脑的修改中体会作文学习的苦与乐,掌握改的方法,从而开阔学生的写作视野,进一步提高他们的写作兴趣和水平。
关键词: 修改作文 易位 教学
作文历来是语文教学的重头戏 ,从教多年,深感学生在作文课上的被动状态,而且他们在写作文时不能很好地将所学知识运用于写作中,致使语文基础教学始终不能与作文教学有机地结合到。因此,我们应有意识地将基础知识教学渗透到作文教学中,进而将作文修改权力交给学生,增强他们修改作文的兴趣。
“教师出题学生做,学生作文教师改"。教师指导学生习作、教师批改、教师讲评,像这种在传统的作文教学中,学生只有写的任务,而无改的权利力,学生辛辛苦苦地写作,大作、小作、日记,篇数不少,交差而已。教师兢兢业业地改,眉批、总批,洋洋洒洒,苦不堪言。即便如此,学生却毫不领情……一拿到作文本只看分数了事。如此的作文批改实践证明,我们的作文教学评价是高耗低效的。
叶圣陶先生在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》一文中指出:“改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力。”《义务教育语文课程标准》(2011年版)也要求:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”
所以,就作文批改来说,应不仅要求学生“看”改笔,而且要学生“看懂”作文的批改笔,更要让学生自己“会改”。因此,笔者认为,我们语文教师要“授之以渔,而非授之以鱼。”即教师要把作文的修改权还给学生,把培养学生自我批改作文的能力作为首要,从而真正达到提高学生的作文水平。
教师要深刻认识到作文的修改能力是作文能力的重要组成部分,同时教师亦要让学生明白:文章不厌百回改!好作文是改出来的,只有反复多次地修改,才能把作文中的语句改通、结构改合理、情节改曲折完善;只有反复多次地修改,才能改出自己作文中的错别字,病句、标点和其他方面的毛病或不足,进而达到文通字顺,语言流畅、规范,使文章生动感人。
当然,让学生自改互评作文,在最初是有难度的。因而,要让学生独立自改作文的话,教师在批改的方法上是要下苦功夫给学生指导的。
即要教师教给学生批改作文的步骤:
首先,要让其浏览全文,对自己的作文,从头到尾读数遍,总体有个较深的印象。
其次,告诉学生批改哪些内容。譬如,对用得好的词可加圈点,好的句子可用波浪线表示,好的小节段落可写上简要的眉批;用错的字词要改,不恰当的词语要调换,顺序颠倒的要用符号转移。
最后,还要对全文写一个总的批语,指出自己作文的优点与不足。
自改互评的具体做法是:
一、放手-----学生独立自改作文
学生独立修改自己的作文最初往往没有经验,在学生动手批改自己作文之前,教师要示范指导。教师对作文的批改及撰写的批语,即是给予学生最好的“改”的示范,它引导学生从老师的修改评价批语中潜移默化地学会修改,从而评价自己的作文,所以教师的评价必须正确、具体、富有启发性,适合儿童心理特点。可把事前批改过的作文投影展示,哪些地方可以修改,哪些地方怎样加批语,以及怎样写眉批总批等一一向学生展示。这样,学生自改起来就有了方向,就可以“依葫芦画瓢”,照着老师批改的样子来批改自己的作文,这样练习的次数多了,学生也养成了习惯,自改作文的能力也会随之提高。
为了鼓励学生自改作文,笔者做一点规定,未经自己修改的作文教师不评分,学生作文的成绩,既要看原先的作文,还要看自改的认真程度和自改的水平,两者结合才是这篇作文的成绩,凡作文修改认真或修改到“点”子上的,作文可以得高分,这就大大调动了学生自改作文的积极性。
而学生独立自改作文,"虽说是“独立自改”,是“放手",但绝不是放任自流,始终是在老师的指导下一步步学习批改的方法。学生独立自改作文,教师的主导作用千万不可忽视。
二、放权----学生互批互改作文
学生互批互改作文必须在学生独立自改作文的基础上进行,懂得了自改的方法,互改就有了模仿的样子,只是把批改自己的作文变成批改他人的作文。互改可以在同桌间进行,也可以分小组互相交换批改,也可以由组长把本子随机发下,发给谁就谁批改。相互批改作文,可以让学生读到其他同学的同题作文,可以扩展思路、取长补短,尤其是写作水平较差的同学,可以读到比自己写得好的作文,多了一次学习的机会。
在互改作文的过程中,笔者提出了“三读三改“的要求:
初读——修改内容和结构,通过默读,分析判断所运用的材料是否符合文章的中心、各部分内容安排是否恰当,让学生从总体上对作文进行剪裁修理。
细读——修改词句,认真揣摩遣词造句是否准确、恰当、具体,标点是否准确等…以使交章达到文通字顺。
品读——修饰润色,通过感情朗读,运用掌握的词汇、句式及修辞手法对文章进行修饰,,以期达到较高的质量。
学生互改作文时教师巡回指导,解决学生提出的疑问,要求学生写出客观准确的批语,并写上互改人的姓名,以增强荣誉感和责任感。在互改作文中,好的学生批改比较差的作文,一般游刀有余,他能帮助修改,也能一直较好的批动。但写作水平较低的学生去批改无论是好作文还是差作文,最后都勉为其难,最多是找出几个错别字,写批语甚是困难。这种情况下教师的主导作用千万不可忽视,要着重关注学生难改不会批语的困难。
三、合作——师生共同批改作文
师生共同批改作文,当然不是说共同批改全班每一个学生的作文,一节课的时间是不允许我们“面面俱到”的。这里的“共同批改”是指在教师组织指导下针对某几篇作文师生共同参与,一起批改、因此,教师课前要做好充分的准备,要确定那些作文适合于其同批改,共同批改的作文有哪些共性与个性,通过共同批改可让学生受到哪些启发,在哪些方面可以获得提高等,教师都要有预设。总之,师生共同批改的作文,其优缺点要比较明显,易于为学生识别或修正或加批语。
综上所述,鼓励技巧,对比发展,典型引路;优势互补,集思广益,互评互改;深化理解,自我修改,完成习作;习作发表,分享快乐,促进提升。通过对作文习作的自改自评,让学生充分掌握修改作文的方法,使得他们的写作能力得到全面的提升。经过这样的实践练习,让这些方法能内化为学生的技巧和能力,为他们的语文综合素质发展奠定良好的基础。