摘 要:教育要面向全体学生,这就要求教师关注每一位学生,关注他们的学习情绪、学习情感。面向全体学生,更应注重“学困生”,只有研究“学困生”,转化“学困生”,才能大面积提高教育教学质量。根据这些学生的不同情况,有的放矢,做好他们的思想工作,采取有效的措施提高他们的学习成绩,是小学数学教学中必不可少的环节。
关键词:小学数学 学困生 关爱 鼓励
在小学数学教学中,我们经常遇到这样的学生:他们缺乏独立性,自信心、学习没有目标,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃。久而久之,对于学习,他们先是厌倦,而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性,严重地影响着学困生的智力发展,阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作,对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。
任何一个班里都有“学困生”,“学困生”的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务。“学困生”能否转化,是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。
一、“学困生”的定义及形成原因
智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生叫做“学困生”。这些学生往往思考不积极,注意力不集中,善于机械记忆,不善语言思维,不愿或不善于开动脑筋,常常回避那些较难的习题,思维上有惰性。其主要表现为:对学习不感兴趣,上课不注意听讲,作业应付。有些受了批评还当堂顶撞老师。造成“学困生”的原因有很多,有智力方面、情感方面、行为习惯方面、学习态度方面、性格方面等等。教师要仔细研究自己的学生,分析造成他们学习困难的实际原因,有针对性地进行指导,切不可“眉毛胡子一把抓”。在实际的数学教学中,我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生,这些学生认为数学太抽象、太难学,枯燥乏味,因而缺乏对数学学习的积极性,并逐步发展成为数学学习困难的学生。
“学困生”中有一部分同学就是因为态度不端正,习惯未养成,时常犯数字抄错、计算算错、题目看错等低级错误,他们经常是“一点就通,一看就会,一做就错”,确实令老师头疼。由于受年龄、知识、性格的影响,“学困生”的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西,明天就会忘记;刚刚得到表扬,转身又做错事。教师要不厌其烦地耐心疏导,要允许学生多次反复。在做“学困生”的转化工作时,不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影。“反复”是“学困生”转化过程中的一个特点,对他们转化过程中出现的反复,应客观地加以分析,诊断原因,找准切入口,对症施治,持之以恒。
二、“学困生”转化措施
1、创设轻松的环境。培根说:“欣赏者心中有朝霞、露珠、和常年盛开的花朵,漠视者冰结心城,四海枯竭,丛山荒芜”。教师要以人为本,公平对待每一个学生,在老师的眼里每一个学生都是彼此不同,各具特点的,没有好坏之分,“学困生”同样是一个健全的孩子,他们智力正常,教师要学会赏识孩子,帮助他们扬长避短。减轻“学困生”的自卑感和压抑感,让他们在积极、民主、安全的环境下展现自我、打开胸怀。如果他们能在轻松、愉快的学习氛围中,得到同学和老师的帮助与鼓励,享受到集体的温暖,他们的学习肯定会进步。
2、呈现诚挚的关爱。“学困生”承受着更多的心理压力,他们的心灵更加脆弱,自尊心更加敏感,更渴望得到他人的尊重与关爱。爱是一种力量,爱是一种精神支柱,唯有动之以情,用火一般的热情,去化解他们心理上的坚冰,唤起他们学习的信心,才能取得好的教育效果。从细处呵护,处处呈现教师的关爱,用和谐新型师生关系温暖他们的心灵。如:不时给他一个灿烂真诚的微笑,或摸摸他的小脑瓜、小脸蛋儿,帮忙绑绑鞋带,使之感受到老师的可亲可敬的,产生情感共鸣。“亲其师”,才能“信其道”。
3、给予积极的鼓励。“学困生”在课堂上常常不愿意举手发言,教师应多鼓励,让他们敢于发表自己的意见;另一方面,在学生发言有错时,教师也应注意肯定他们在积极思考,同时要诚心呵护,不能简单地说“错”。有的“学困生”,对老师提出的问题,想回答又怕回答时,这时,老师要给一个信任的眼神,一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。
4、取得真心的沟通。学习有困难的学生,在家常会受到家长的抱怨和责难,在学校会受到同学的歧视和取笑,他们多有自卑感。在“学困生”的心目中,老师能不找他麻烦就是好事了,哪还愿意与老师主动沟通?所以,教师的注意力要有意识地向这些学生偏移,课间多与他们接触,聊一聊他们感兴趣的话题,增加与他们沟通的机会。沟通的方式并不重要,重要的是在与学生沟通的过程中,始终是真心的。我以为,面对灿烂的生命,笑不起来的教师不是称职的教师。
5、认真把好考试关,注意培养学困生的自信心和自尊心,这是激励学生学习的有力武器。在考试中,要有意识地出一些较易的题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好的。
总之,在小学数学学习的活动中,教师要注意不断培养学生的主体意识,促进他们爱学数学,会学数学,学好数学,进而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助,“学困生”的成绩才会提高,才能提高课堂教学的效率。
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