四川省德阳市旌阳区第一幼儿园 何 静
摘 要:随着新一轮基础教育课程改革的深入推进,教师课程实施领导正从全球视野中的纯粹理论迈入了本土化的教育实践。但由于国内教师课程领导力理论支撑不足,导致我国教师课程实施领导实践仍然处于不成熟状态。这阻碍了教师的专业发展,制约了新课改的深入推进。本文以“教师课程实施领导力”为出发点,试图在PRL的搭建编程类课程教学方法中寻找培养教师课程实施领导力的路径,助推教师课程实施领导力的发展与提升。
关键词:新课程改革 教师 课程实施 领导力
一、构建课程实施力路径
教师的课程实施领导力主要有以下三个维度组成,即教学手段、教学过程和教学内容。教学手段即教学策略,教学策略是教师驾驭课堂实践课程开展的重要根基,科学合理应用教学策略可提高教师的课程实施领导力,提高学生对教学内容的学习兴趣,激发起学习内驱力,铸牢其学历基础。
二、聚焦问题,激发学习主动性
PBL主要意义为基于问题的学习。PBL是一种以鼓励学习者运用批判思考、问题解决技能和内容知识,去解决真实世界的问题和争议的教学方法。在当下教学过程中,我们常用的也是基于问题的教学法。
1、问题阶段
在此阶段,教师的教学方式一般为提出问题、明确问题、设计情境和发现问题的阶段。
明确问题是在特定的课程环境下完成对于已知结果的论证,这个问题既可以由教师拟定,也可以由学生提出,问题可以是已知的某种现象或者是已知的结果。
2、计划阶段
学生做学习计划阶段,学习计划可以是如何解决问题的计划,也可以使在本次学习的活动自己的学习目标计划,亦或是教师在教与学的过程中对自我教育目标评估的计划、学生对自我的学习评估计划等。
3、建构阶段
建构分为两部分 :认知建构和社会建构。在PRL课堂教学方法的认知建构中就是设计、搭建、发现解决问题(大脑建构+动手搭建),是学生经过将项目自主思考之后 ,制定给出相应的计划的过程。
社会建构即为展示作品、 评价交流、改进提升。在PRL中的社会建构即当学习者完成了自己认可的创新作品以后进行必要的产品文稿设计和展示包装,并进行充分地作品分享。
二、发现教学的难点,激发学生思维
在此过程中的教学方法可以是联系(connect)、建构 (construct)、认知冲突(Cognitive Conflict)反思 (contemplate)和延续 (continue)五个学习步骤组成。
1、联系与建构阶段
教师通过图片,讲故事,玩游戏或歌曲和儿歌等帮助学生把过去的生活经验与教学目标联系起来。根据自己的经验或于他人的分享中获得灵感,在自己头脑中构建模型。教师根据学生的兴趣或从实际需要出发,找到完全不同的帮助学生联系的方法。
2、认知冲突阶段
在教学中,教师采用悬念激趣、开放质疑、对比推理等方法,让学生的认知处于“冲突”的心理状态,从而不断发现问题、提出想法、尝试解决。
3、反思阶段
把学生过去的生活经验和本节活动目标联系起来,教师通过引导学生回顾学习过 ,聚焦几个关键问题,组织他们讨论现学新知与旧知之间的联系,从而将相关知识联系起来,对自己的体验加深理解,增加更多经验和生活常识。
4、延续阶段
此阶段是进一步拓展学生的的学习能力。此阶段可以引导学生用今天学到的新知识观察生活中哪些事物运用了该原理、知识体系 ;也可以运用今天学习到的知识还可以完成哪些其他的作品等。这个阶段是建立在学生渴求了解更多的欲望之上的。
三、案例分享:主题课例《森林奇遇记》
1、教学内容:森林奇遇记(树屋 ,怪兽 ,船 ,电话)
这一主题的教学内容包括:(1)运用互锁结构搭建出树干和窗户组成的房子,学会使用不同的器材(管道等) 搭建出各具特色的树屋;(2)学习使用螺丝刀与螺丝砖的结合,锻炼其精细动作与手眼协调性;(3) 观察楼梯的特点,并学会搭建稳固的楼梯; (4) 认识数字的排列,尝试自己去排列电话按键顺序;(5) 在教学过程中,懂得团队合作、善于思考、交流分享、欣赏他人等意识的重要性;(6) 教学过程中,注重学生间多角度的客观性评价意识的形成。
2、教学目标:森林奇遇记(树屋 ,怪兽 ,船 ,电话)
这一主题的教学目标包括:(1) 故事主题激发孩子的好奇心,将情绪感情注入作品的表达;(2) 将语言童话故事运用到作品搭建上,实现课程的流畅性;(3) 师生共同推进课程情景 ,实现课程情景的个性化。主要从语言理解与沟通、想象与实施搭建、情 感态度和价值观三个教育理念还融合,来设计本主题的教学目标。
参考文献:
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