陕西省吴起县蓓蕾幼儿园 杨调峰
【摘 要】心理不健康还不如身体不健康。由于家庭、托幼机构等的心理教育缺陷以及幼儿心理发展滞后等方面的原因,我国幼儿心理问题的发生率呈上升趋势。不少幼儿表现出行为偏异、情绪障碍及人格方面的缺陷等。对于这些已经出现了心理障碍的幼儿,除了应加大养成性教育的力度之外,还应积极采取心理保健措施以及心理咨询、治疗技术,对他们的心理障碍实施有效干预。这种补偿性教育模式在幼儿时期的使用不仅重要,而且比等幼儿长大成人之后再进行干预,效果要好得多。
【关键词】幼儿 心理 健康 途径 方法
在我园,我们以开展适合幼儿年龄特点的多种形式的心理健康教育活动为载体,将心理健康教育与学习、生活、游戏、体育活动有机的融合起来,开展了丰富多彩的具有本园特色的心理健康教育活动。
一、在每个游戏活动中都渗透对幼儿的心理健康教育
游戏是幼儿的生命,一日活动中游戏是贯穿于始终的主要活动。除了游戏本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戏之中,就能发挥增效的作用。游戏在合群性和独立性培养中是极好的手段,尤其是角色游戏。幼儿通过对游戏的主题、角色的选择、情节的发展等主体活动,学会如何与别人友好相处,有利于自我意识、开朗性格、社会适应能力的培养,在规则性较强的游戏中,幼儿学会了克服困难,面对挫折,能较好的促进其意志品质的发展,这对自我意识的良好培养,合群情感的发展,社会化和个性化的协调发展,都起着重要作用。
二、在学习活动中渗透对幼儿的心理健康教育
我们的心理健康教育不是增加一日活动的环节,也不是替代原有的教学活动,而是把教学活动里的内在的、潜在的因素挖掘出来,根据幼儿的心理特点,顺应幼儿心理发展的需要,更好地发挥教学活动的心理健康教育作用,而不是就是论事,“方便面加鸡蛋”式的;也不是对原有教材中内含的心理因素视而不见,不考虑孩子的心理反应,一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。因此,我们幼儿园各班根据本班幼儿的实际制定了心理健康教育主题活动。如在小班我们开展了“好朋友”,中班开展了“幼儿园朋友多”,大班开展了“成长中的我”等心理健康教育活动。
我们在活动组织形式上也采取融合模式,实现“跑班制”,打破班级界线,小班、中班、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动,从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往,扩大了幼儿交往场合和机会,提高他们的合群性。除此,我们还打破班级、超越幼儿园围墙,专门为幼儿设计了诸如“去超市购物”、“给隔壁老师送信”、“慰问敬老院爷爷奶奶”等一系列活动,以扩大幼儿交往的范围,提高了幼儿的交往能力。
三、构建行之有效的幼儿心理健康教育模式
对幼儿实施心理健康教育,必须符合幼儿心理发展的一般特征。因此,我个人认为,对幼儿进行心理健康教育的模式主要有两种:
1、养成性教育模式
现代发展心理学的研究表明,幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期,一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。人的心理疾病主要是由潜意识中的矛盾冲突引起的,这种矛盾从婴幼儿期就已开始,并对成人时期产生影响。因此,对幼儿实施心理健康教育,我们主要以集体教育的组织形式为研究重点,以幼儿在体验中所处的主客体位置分为以下六个具体操作模式:
(1)游戏式体验模式:根据心理健康教育的目标,围绕其中一个核心目标,设计有规则的,符合幼儿心理特点与认知水平的游戏,让幼儿作为游戏的主体,在反复的操作、体验中获得经验,心理品质得到优化。
(2)情境式体验模式:教师根据心理健康教育的目标,选择、创设特定的情境,使认知主体在实践中把自己暂时变为现实的客体,作为客体中的一分子去生活。在这一活动中,幼儿通过角色扮演,情感迁移,激起内心的真实感受,达到“心”临其境,融“我”入境的体验效果。教师要创设情境,有目的、有重点地引导幼儿积累多种心理感受与体验,从而培养积极的情感,良好的心理品质。
(3)家园同步体验模式:幼儿家庭与幼儿园密切配合,对幼儿的心理健康实施同步的教育,但具体方法可有所不同。如在幼儿园某周心理健康教育的主题是“分享与合作”,教育的方法可能是通过游戏进行,那么,在家里也应同时进行这一主题的教育,但方法可以是与父母分享食物,与邻居的小朋友合作游戏等。家园同步教育,往往比单方面实施教育的效果更好。
(4)典型教育体验模式:通过给幼儿一个典型的形象,让他们模仿,从无意到有意,从自发到自觉地去学习典型的行为,久而久之,就会养成与典型一致的行为习惯。幼儿多直观思维,模仿力强,这种教育往往能取得较好的效果。
(5)行为练习体验模式:让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习,加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握,从而形成稳定的行为习惯。
(6)讲授教育体验模式:具体而形象地向幼儿讲解有关心理健康的一些粗浅知识,提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平,改善幼儿对心理健康的态度。但这样做,要注意形式多样、生动、内容贴切、适宜。
2、补偿性教育模式
补偿性教育一般有两种形式:
(1)行为问题的矫治。就是巧妙运用奖惩的原则,改变或消除儿童的不良行为或症状,并教给其顺应社会的良好行为。在对这类孩子进行补偿性教育时,我们主要采取了个案观察记录,跟踪观察、个案分析报告等形式。
(2)通过游戏矫治。就是为幼儿设立一个特别的游戏室,通过游戏,让幼儿自发的将自己的心理感受与问题充分表现出来,并获得情绪上的松弛,最终认识自我,学会控制自我。
总之,我们通过上述一系列的操控,特别是针对任性、孤僻的幼儿存在的心理问题,创设趣味性强并有针对性的集体合作游戏活动,提供有关道具和情景,矫正幼儿不良的行为,疏导幼儿不健康的心理。使之成为身心健康的新时代有用之人。